Este capítulo demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están más cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor comprensión.
La utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de la tecnología informática. Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos
En relación con la Intencionalidades formativas. El análisis del proceso enseñanza-aprendizaje es en sí una práctica socializadora, dado que la enseñanza tiene pleno sentido en su referencia al aprendizaje y en este al modo creativo de comprender a los seres humanos con los que aprendemos enseñando y nos enseñamos con microsistema.
Algunos de los objetivos, podemos encontrar: Determinar el alcance del proceso enseñanza-aprendizaje, favorecer la interacción empático-colaborativa, generar actitudes socio-participativas, analizar la capacidad de transformar el aprendizaje cooperativo en el aula para la solución de problemas y evaluar la potencialidad formativa en el aprendizaje cooperativo de los métodos en una clase y un centro elegido.
La manera de desarrollar los contenidos, encontramos:
Metodología para una enseñanza socializadora y colaborativa, la interacción empático-colaborativa, la socialización de la enseñanza: La escuela abierta a la comarca y la enseñanza socializadora y colaborativa: el aula espacio de aprendizaje colaborativo.
La enseñanza genera un aula con cultura colaborativa si emplea los siguientes procesos metodológicos:
· Proyectos creativos en equipo
· Programas de desarrollo local y comunitario
· Solución de problemas en colaboración.
Otra de las maneras de desarrollar los contenidos es mediante proyectos creativos en socio-grupo, programa de desarrollo local y comunitario. Delimitando algunos de los problemas- expectativas y preocupaciones que afectan a una comunidad:
· Integración de las culturas participantes en la comunidad.
· Identificación de las claves de la cultural socio-laboral y las bases que se necesitan para promover el aprendizaje.
· Explicitar los principales problemas humanos-culturales y socio-económicos que afectan a nuestra comunidad.
· Reelaboración de los sucesos y principales conocimientos que han marcado la evolución de la vida comunitaria y su transformación conceptual.
Solución de problemas en colaboración, el aprendizaje colaborativo desde la solución de problemas en el aula y la dinámica de grupos y su aplicación a lo procesos de enseñanza-aprendizaje socializadores. La dinámica de los grupos que configuran el centro escolar y las nuevas redes de los centros escolares pretenden mejorar los ecosistemas, modelos y estilos de cambio mas coherente con los desafíos de un mundo en crisis y trasformación. También encontramos el método de aprendizaje colaborativo del aula: dinámico socio-comunicativo del aula.
El socio-grupo del aula requiere ser vivido, comprendido y trabajando entre docentes y estudiantes desde el marco trasformador del saber y las finalidades formativas pero a la vez hemos de profundizar en:
· El conocimiento-diagnostico del socio-grupo.
· La cultura informal.
· Los papeles latentes de los participantes.
· El discurso.
· La iniciativa de liderazgo
· Las relaciones entre los participantes.
· El contexto emergido.
· La tarea formativa desarrollada.
· Su proyección en la comunidad.
Otra solución son las Técnicas de trabajo cooperativo en el aula.
La visión del aula como socio-grupo integrado de aprendizaje es esencial para hacer avanzar el saber y dar respuesta a las múltiples demandas de una sociedad en transformación, dado que
docentes y estudiantes dedican un ingente periodo de tiempo a lo largo del curso a generar procesos se enseñanza-aprendizaje personalmente en colaboración.
Entre las decisiones de trabajo que corresponden al profesorado al aplicar esta técnica cuestionamos: ¿Cómo distribuir los estudiantes en los agrupamientos adecuados? ¿Qué tareas son las más adecuadas? ¿Durante cuánto tiempo han de estar los estudiantes formando parte de un microgrupo? ¿Los grupos pueden evolucionar en su totalidad o en parte? ¿Qué estudiantes son más colaborativos y tolerantes?
Entre las diversas agrupaciones que pueden darse en el aula, definiremos las siguientes:
· Grupos informales: agrupamiento simple y reducido. El profesor expone el tema durante 15 minutos y seguidamente los alumnos forman parejas para trabajar el tema.
· Grupos de bases: se agrupan alumnos diversos y de personalidades distintas para que durante un mes o mas se consoliden como grupo gracias al trabajo propuesto por el profesor.
· Grupo formal de tareas: agrupamiento de alumnos más homogéneos.
LA ASAMBLEA DE CLASE: es una técnica de participación que se basa en la invitación generalizada a colaborar en el análisis de la búsqueda de soluciones a un problema concreto. La asamblea ha de promover la corresponsabilidad y el apoyo de todas las personas.
PHILLIPS 6X6 o reuniones en microgrupos: la técnica es ágil y eficiente. La clase se distribuye en grupos de 6 personas, libremente elegidos donde comentan el tema elegido por el profesor. Después el grupo se desintegra y se vuelve a formar un grupo también de 6 personas para poner en común el tema comentado anteriormente y finalmente se vuelve al grupo inicial para realizar el trabajo con las distintas aportaciones.
LA DRAMATIACION: es una clásica técnica que consiste en la representación de una historia o tema que es seleccionado por los propios estudiantes para dar respuesta a una situación vivida en la realidad.
LOS GRUPOS DE DEBATE: esta técnica se genera como un espacio abierto de interacción en el que existen unas normas de intercambio participativo con unas pautas secuenciadas para llevar a cabo la participación de todos.
1. Introducción
Los continuos cambios de las organizaciones educativas y sociolaborales requieren capacitar a las personas para entender la complejidad interactiva y buscar los cauces más adecuados para prepararle en las acciones, relaciones e intercambios sociales más complejos, ante los que debe aprender a colaborar, tomar decisiones en equipo y resolver los problemas planteados en las comunidades y grupos de actuación.
2. Intencionalidades formativas.
El análisis del proceso enseñanza-aprendizaje es en sí una práctica socializadora, dado que la enseñanza tiene pleno sentido en su referencia al aprendizaje y en este al modo creativo de
comprender a los seres humanos con los que aprendemos enseñando y nos enseñamos con microsistema.
Objetivos:
· Determinar el alcance del proceso enseñanza-aprendizaje.
· Favorecer la interacción empático-colaborativa.
· Comprender y desarrollar las actuaciones cooperativas entre estudiantes y profesorado.
· Generar actitudes socio-participativas.
· Analizar la capacidad de transformar el aprendizaje cooperativo en el aula para la solución de problemas.
· Desarrollar la capacidad de configurar los métodos para la mejora de los procesos de la enseñanza-aprendizaje cooperativos.
· Evaluar la potencialidad formativa en el aprendizaje cooperativo de los métodos en una clase y un centro elegido.
3. Desarrollar los contenidos.
I. Metodología para una enseñanza socializadora y colaborativa.
El método es el conjunto de de decisiones organizadoras y sistemáticas mediante las que se alcanza un fin valioso. Los métodos adecuados para realizar una enseñanza socializadora son los que impulsa el compromiso compartido y la realización de tareas en común, afianzando el discurso y creando un clima empático- colaborativo.
II. La interacción empático-colaborativa.
La enseñanza requiere explicitarse en una interacción practica compartida caracterizada por el sentimiento y la aceptación profunda del otro como persona que avanza en un proyecto vital y realiza el co-aprendizaje de la nueva cultura en colaboración con los restantes estudiantes, configurando un modelo creativo de avanzar en el saber.
III. La socialización de la enseñanza: La escuela abierta a la comarca.
La enseñanza como actividad socializadora ha de llevarse a cabo en relación con las principales concepciones del saber interdisciplinar, pero desempeñada en cada aula como un proceso de creación de relaciones, actitudes y modalidades de comprensión de la multiculturalidad que se genera en la clase y en la comunidad educativa.
IV. Enseñanza socializadora y colaborativa: el aula espacio de aprendizaje colaborativo.
La enseñanza se torna en una realidad y practica impulsora de la socialización de las estudiantes si platea el proceso de acción formativa como una responsabilidad compartida,
creadora de un clima de trabajo colaborativo, apoyado en tareas indagadoras y solidarias afianzando las modalidades de intercambio de saber, el asesoramiento participativo y una actitud de búsqueda colaboradora.
La enseñanza genera un aula con cultura colaborativa si emplea los siguientes procesos metodológicos:
· Proyectos creativos en equipo
· Programas de desarrollo local y comunitario
· Solución de problemas en colaboración.
V. Proyectos creativos en socio-grupo.
Se descubre la necesidad de ligar las aulas a la realidad inmediata, elevando el conocimiento de los próximo e inmediato a la búsqueda de soluciones más generales propios de los grupo que aprenden o disponen de claves de actuación prioritaria.
VI. Programa de desarrollo local y comunitario.
La necesidad de situar la institución educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula en el marco próximo y en el compromiso de la transformación global de los ecosistemas en los que participan.
Delimitando algunos de los problemas- expectativas y preocupaciones que afectan a una comunidad:
· Integración de las culturas participantes en la comunidad.
· Identificación de las claves de la cultural socio-laboral y las bases que se necesitan para promover el aprendizaje.
· Explicitar los principales problemas humanos-culturales y socio-económicos que afectan a nuestra comunidad.
· Reelaboración de los sucesos y principales conocimientos que han marcado la evolución de la vida comunitaria y su transformación conceptual.
VII. Solución de problemas en colaboración.
La capacidad de colaboración se consolida cuando en el aula y los microgrupos se esfuerzan en encontrar nuevas soluciones a situaciones y problemas clásicos a la vez que construyen el proceso de enseñanza-aprendizaje como una situación compleja abierta y en trasformación permanente.
VIII. El aprendizaje colaborativo desde la solución de problemas en el aula.
Las estrategias y actuaciones que conducen a la solución de problemas requiere de cada estudiante y equipo del aula la clarificación de las opiniones, la precisión y la asunción de riesgos ante las decisiones tomadas, aprovechando las diversas aportaciones y promoviendo la colaboración.
IX. Dinámica de grupos y su aplicación a lo procesos de enseñanza-aprendizaje socializadores.
La dinámica de los grupos que configuran el centro escolar y las nuevas redes de los centros escolares pretenden mejorar los ecosistemas, modelos y estilos de cambio mas coherente con los desafíos de un mundo en crisis y trasformación.
X. El método de aprendizaje colaborativo del aula: dinámico socio-comunicativo del aula.
El socio-grupo del aula requiere ser vivido, comprendido y trabajando entre docentes y estudiantes desde el marco trasformador del saber y las finalidades formativas pero a la vez hemos de profundizar en:
· El conocimiento-diagnostico del socio-grupo.
· La cultura informal.
· Los papeles latentes de los participantes.
· El discurso.
· La iniciativa de liderazgo
· Las relaciones entre los participantes.
· El contexto emergido.
· La tarea formativa desarrollada.
· Su proyección en la comunidad.
XI. Técnicas de trabajo cooperativo en el aula.
La visión del aula como socio-grupo integrado de aprendizaje es esencial para hacer avanzar el saber y dar respuesta a las múltiples demandas de una sociedad en transformación, dado que docentes y estudiantes dedican un ingente periodo de tiempo a lo largo del curso a generar procesos se enseñanza-aprendizaje personalmente en colaboración.
Entre las decisiones de trabajo que corresponden al profesorado al aplicar esta técnica cuestionamos:
· ¿Cómo distribuir los estudiantes en los agrupamientos adecuados?
· ¿Qué tareas son las más adecuadas?
· ¿Durante cuánto tiempo han de estar los estudiantes formando parte de un microgrupo?
· ¿Los grupos pueden evolucionar en su totalidad o en parte?
· ¿Qué estudiantes son más colaborativos y tolerantes?
Entre las diversas agrupaciones que pueden darse en el aula, definiremos las siguientes:
· Grupos informales: agrupamiento simple y reducido. El profesor expone el tema durante 15 minutos y seguidamente los alumnos forman parejas para trabajar el tema.
· Grupos de bases: se agrupan alumnos diversos y de personalidades distintas para que durante un mes o mas se consoliden como grupo gracias al trabajo propuesto por el profesor.
· Grupo formal de tareas: agrupamiento de alumnos más homogéneos.
LA ASAMBLEA DE CLASE: es una técnica de participación que se basa en la invitación generalizada a colaborar en el análisis de la búsqueda de soluciones a un problema concreto. La asamblea ha de promover la corresponsabilidad y el apoyo de todas las personas.
PHILLIPS 6X6 o reuniones en microgrupos: la técnica es ágil y eficiente. La clase se distribuye en grupos de 6 personas, libremente elegidos donde comentan el tema elegido por el profesor. Después el grupo se desintegra y se vuelve a formar un grupo también de 6 personas para poner en común el tema comentado anteriormente y finalmente se vuelve al grupo inicial para realizar el trabajo con las distintas aportaciones.
LA DRAMATIACION: es una clásica técnica que consiste en la representación de una historia o tema que es seleccionado por los propios estudiantes para dar respuesta a una situación vivida en la realidad.
LOS GRUPOS DE DEBATE: esta técnica se genera como un espacio abierto de interacción en el que existen unas normas de intercambio participativo con unas pautas secuenciadas para llevar a cabo la participación de todos.